作者：张杰  

尊敬的先生、女士：
   
      在全球经济一体化和教育改革的浪潮推动下，中国教育改革也取得了巨大的成就。作为三大基础学科之一、重中之重的语文课程改革，一直倍受瞩目。全日制义务教育《语文课程标准》的颁布和新一轮的语文课程改革实验以来，作文教学有了很大的改变，取得了一系列丰硕的成果。但现实中的作文教学仍面临着一些亟待研究和解决的新问题。显而易见的有这样几个误区：一是，重视写作教学方式的多样化，忽视学生对生活的体验、写作过程的体验和写作材料的积累；二是，重视预设内容（如，命题或范围），忽视学生的理解、体验和生成的过程（即，写作过程）；三是，重视多媒体技术的应用，忽视作文教学的有效指导；四是，重视作文教学的终结性评价（如，篇数与分数），忽视作文教学的形成性评价（如，点评与批改）和学生作文能力的培养，导致教学过程形式化。以上问题如不加以解决，作文教学改革将会举步维艰。
   
      在信息高速发展的今天，作文能力显得比以往任何时候都更为重要，逐渐成为一个人终身学习的内容之一。随着课程改革的稳步发展，也给我们作文教学提出了更高的要求。根据《语文课程标准》，我们把此次作文教学高峰论坛的主题定为：“创新•合作•发展”。这一主题，是当前语文界从专家到一线中小学语文工作者的共识。创新，是在汲取传统教学精华的基础上的创新，而不是全盘否定；合作，是加强师生间的交流与沟通，而不是单纯的作文评判与被评判；发展，是坚持科学的发展观，致力于学生语文素养的形成与发展，按作文教学的规律实施教学改革，准确评估学生的作文能力，以求新的突破。
   
      作文教学是一个系统工程，我们的任务十分繁重，我们必须更新教学观念，创造性地进行作文教学改革实验，只有这样才能开创出一条作文教学的新路，构建作文教学新体系。与此同时，应当牢牢把握基础教育阶段作文教学的目标任务，认真实施《语文课程标准》，正确处理好阅读教学与作文教学的关系，教师的教学预设和学生理解、感悟、生成过程的关系，形成性评价与终结性评价的关系等等。这样，作文教学才能在健康的轨道上继续前行。

      同志们，作文教学改革任重而道远，在这条道路上还存在不少困难和问题，我们必须继续努力，艰苦跋涉，不断攀登作文教育教学研究的高峰，在写作知识体系、训练体系、评价体系的研究上，能有新的探索。只要我们有一大批志同道合的有识之士在作文教学改革中坚持“创新•合作•发展”，认真落实全日制义务教育《语文课程标准》，我相信作文教学“百花争艳”“百舸争流”的喜人景象就一定会出现，作文教学改革就一定能够迈出坚实而富有实效的一步！