作文教学与创造思维的培养
         

                                    吴思敬

    全日制义务教育《语文课程标准》强调了创新能力的培养。创新能力包括创造思维和创新实践能力。其中创造思维是创新实践的前提和先导，因此，语文教学必须重视对学生创造思维的培养。

    作文教学占了语文教学的半壁江山，培养学生创新作文能力，老师们进行了有益的尝试，着重培养了学生逆向思维能力，侧向思维能力和多向思维能力，旨在培养学生写出立意“深、新、活”的好作文。

    一、反弹琵琶，引发逆向思维

    “杨州八怪”之一郑板桥，为一李姓男寿星写贺诗，适逢滂沱大雨，寿典难以为续，众人皆叹奈何，板桥提笔便写：“奈何奈何可奈何，奈何今日雨滂沱”，此时，旁观者嘘声四起，板桥不以为意，接着写道：“滂沱雨为李公寿，李公寿比雨更多。”当郑公停笔，掌声四起。郑公能赢得一片掌声，是因为他能出其不意，出奇制胜，做出了令人羡慕不已的突破性创造。是板桥的逆向思维助他赢得掌声。

    逆向思维，是指采用通常情况下的普遍习惯的单向思维完全相反的思路，从对立的、完全相反的角度思考和探索问题的思维。这种思维方法，看似荒唐，实际上是一种打破常规的，非常奇特而又绝妙的创新思维方法，如果，我们作文教学能培养学生逆向思维方法，写出来的文章就有独创性，以达到立意深刻的目的。
我们的学生长期以来形成了思维定势，作文常依赖《作文宝典》等拐杖，根据范文修修补补，拾人牙慧，步人后尘，提不出与众不同的见解，吃别人咀嚼过的东西，毫无新意。因此，在作文教学过程中，教师要注意引导学生打破传统的、常规的思维的束缚，大胆地反弹琵琶，从问题的相反方向深入地进行探索和挖掘，写出人人心中皆有，而个个笔底全无的文章。

    如，有位老师指导学生写《爱》一文，于是启发学生：每个人的成长都离不开爱，有爱才有温暖，才有幸福的生活，才有美好的未来……，有的学生说，我多么希望得到爱，因为在现实生活中缺少爱——无论是父母的，还是教师的，或者是人与人之间的；也有学生说，我得到了爱，因为生活中已经有人给了我无微不至的关怀，它给我带来了信心、力量和勇气。而最令人赞美的是，一位学生用了逆向思维：我不需要父母或教师过分的爱，因为过分的爱限制了我的发展，过分的爱使我与同学朋友之间产生隔阂，希望父母不溺爱，教师能把爱洒向每一个学生。这样的立意避免了单一与狭窄，显得新颖、独特，高人一筹。

    其实，这种逆向思维，反弹琵琶的手法就是我们平常所说的意料之外，情理之中，以意料之外的惊人手法，达到深刻表现的目的。巴尔扎克说得好：“艺术家的使命在于找出两种最不相干的事物之间的关系，在于能从两种最平常的事物的对比中引出令人惊奇的效果”。巴氏道出了逆笔的奥妙：看似不合情理，实则相反相成，顺理成章，是一种巧妙运思方法。当然教师在启发学生时，应加以强调，不能随心所欲，随意逆向，毫无根据地怀疑一切，否定一切；在立意求新时不脱离实际。

    二、旁敲侧击，引发侧向思维

    宋徽宗时的一次科举考试，主考官出了一个画题《深山藏古寺》，画师们经过构思，有的在山腰间画座古寺，有的把古寺画在丛林深处。寺呢？有的画得完整，有的画出寺的一角或寺的一段残墙断壁……主考官连看几幅均不满意，原因是这些画均体现了半藏而不是全藏，与画题无法吻合，正当主考官失望之余，却有一幅画深深吸引了他：在崇山之中，一股清泉飞流直下，跳珠溅玉，泉边有个老态龙钟的和尚，正一瓢一瓢地舀着水倒进桶里。仅这么一个挑水的老和尚，就把“深山藏古寺”表现得含蓄深邃淋离尽致：和尚挑水，不是浇菜煮饭，就是洗衣浆衫，叫人想到附近一定有寺；和尚年纪老迈，还得自己挑水，可见寺之破败，可见寺一定藏在深山之中，画面尽管看不到寺，观者却深知寺是全藏在深山之中。主考官连连点头，称：“好，这才是‘魁选’之作呀！”这位画师的高明之处就在于他运用了旁敲侧击，曲径通幽的侧向思维，选择了和尚挑水的新颖角度来表现主题。

    侧向思维，是指在特定条件下，通过旁敲侧击、曲径通幽的方式另辟蹊径，将思维流向由此及彼，从侧面扩展，从新的角度探索被人们忽视的解决问题的方法。它与逆向思维的区别在于，侧向思维是平行同向的，而逆向思维是逆向的。其特点是不受思维定势的影响，对一个问题从侧面进行换位思考，随机应变地将思路转移到别人不易想到，比较隐蔽的方向去，以求突破现有的论证和观点，提出不同凡响的新观念，获得新的结果，产生新的创造。

    著名美术家齐百石老人有句名言：“画人所不画，不画人所画。”道出了他作画出新的秘诀。画画如此，写作亦然。立意构思上妙用侧向思维法，可以使文章翻出新意，产生无穷的艺术魅力。

    美国著名科学家，电话的发明人贝尔说过：“有时需要离开常走的大道，潜入森林，你就肯定会发现前所未见的东西”，作文中运用侧向思维，可以使学生“离开常走的大道，潜入森林”，见人所未见，发人所未发，收到独辟蹊径的效果，达到文章出新意的目的。

    有次学生写《可爱的家乡》这类司空见惯的题目，很多学生思维呆板僵化，产生“套板反应”，都写家乡的山美、水美、人美，写家乡的土特产，写家乡的……。当然写这些东西未尝不可，但写多了，会觉得腻味，毫无新颖感。惟有一位学生妙用侧向思维，摒弃从众心理，避开大道走小径，写家乡人民毁掉神庙建文化楼，反映家乡在精神文明方面的变化，体现了时代风貌，创意新奇，别开生面。

    引导学生做第一个吃螃蟹的人，教师在作文教学过程中就要注重学生运用侧向思维。

    三、纵横驰骋，引发多向思维

    多向思维实际上就是上述两种思维的形式和其它发散思维形式的综合，它要求发挥思维的活力，从正反、上下、内外、前后等多方面去思考问题，寻求解答问题的答案，它能散发出众多新颖独特的信息来。

    当前，高考、中考都趋向话题作文，话题作文有它的优势，给了学生充分自由的空间，如果长期的进行话题作文写作和考试，学生也会形成一种思维定势，于是平时写文章或应试文章，只要能写出几篇较好的记叙文、散文或小小说，什么考试都不怕，以不变应万变，写出来的文章势必局限于老套，千篇一律，千人一面，使学生的思维僵化。因此，非常有必要培养学生纵横驰骋多思遐想的习惯，让其思绪在广阔的天地里遨游，写出奇、新、美的境界。不局限于沿着一个方向或同一类事物，扩大思维量，提高思维变通性和流畅性，让他们“横看成岭侧成峰”。

    如，《由牛所想到的》一文的训练，老师引发学生通过多向思维，引发多种观点：1、鲁迅先生的“俯首甘为孺子牛”到郭沫若自比为“牛尾巴”到茅盾自比为牛尾巴上的“一根毛”，想到为人处世应谦虚；2、从牛作业时昂首向前的形象，想到人们生活中应象牛一样充满活力、忍辱负重；3、从牛到“韧”劲、“强”劲，想到学习中遇到困难，应有一股牛劲，知难而进；4、从牛的各种作用和牛的多方面的本领想到不管在什么岗位上，都要像牛那样耕耘、运输、提供牛奶……全心全意为人民做贡献；5、从牛的反刍的生理特点，想到学习也要琢磨，要有温故而知新的良好习惯；6、从牛吃的是草，挤出的是奶，想到“我为人人”的高尚品格；7、像牛一样吃苦耐劳、不计报酬……有了这么多的观点，学生就能快速作出选择(择奇、择新、择美)；付之于文，还愁达不到“奇、新、美”的境界吗？

    创新是人类发展永恒的主题，是“一个民族进步的灵魂”，是21世纪的主题词，我们在作文教学时，要点燃学生创新思维的火花，诱发学生的创新灵感，学生就能写出富有创意的佳作。

     吴思敬简介：
    吴思敬，北京市人。生于１９４２年１１月１６日。１９６５年毕业于北京师范学院中文系。现任首都师范大学文学院教授、博士生导师，《诗探索》主编，中国当代文学研究会副会长兼秘书长，北京作家协会理事，中国诗歌学会理事，系中国作家协会会员。２００１年８月获得中华人民共和国国务院颁发的“政府特殊津贴”。２００１年９月获得中华人民共和国教育部授予的“全国优秀教师”称号。长期从事诗歌理论研究和中国当代诗歌批评工作。
    主要学术著作有： 《诗歌基本原理》（工人出版社 １９８７年）、《诗歌鉴赏心理》（辽宁人民出版社１９８７年）、《写作心理能力的培养 》（北京出版社１９８５年）、 《冲撞中的精灵》（陕西人民教育出版社１９９４年）、《心理诗学》（首都师范大学出版社１９９６年）、《诗学沉思录》（辽海出版社２００１年）、《走向哲学的诗》（学苑出版社２００２年）、《文学原理》（主编，中国社会科学出版社１９９８年）、《文学评论的写作》（合著，天津教育出版社１９８６年）、《文章学》（合著，档案出版社１９８６年）等。其中，《写作心理能力的培养》于１９８７年获“北京市高等学校哲学社会科学中青年优秀成果奖”；《诗歌基本原理》于１９９２年获“北京市高等学校第二届哲学社会科学中青年优秀成果奖”；《心理诗学》于１９９８年获北京市第五届哲学社会科学优秀成果一等奖。