谈作文教学的创新与发展

                                    张  杰

    尊敬的先生、女士：
   
    在全球经济一体化和教育改革的浪潮推动下，中国教育改革也取得了巨大的成就。作为三大基础学科之   
    一、重中之重的语文课程改革，一直倍受瞩目。全日制义务教育《语文课程标准》的颁布和新一轮的语文课程改革实验以来，作文教学有了很大的改变，取得了一系列丰硕的成果。但现实中的作文教学仍面临着一些亟待研究和解决的新问题。显而易见的有这样几个误区：一是，重视写作教学方式的多样化，忽视学生对生活的体验、写作过程的体验和写作材料的积累；二是，重视预设内容（如，命题或范围），忽视学生的理解、体验和生成的过程（即，写作过程）；三是，重视多媒体技术的应用，忽视作文教学的有效指导；四是，重视作文教学的终结性评价（如，篇数与分数），忽视作文教学的形成性评价（如，点评与批改）和学生作文能力的培养，导致教学过程形式化。以上问题如不加以解决，作文教学改革将会举步维艰。
   
    在信息高速发展的今天，作文能力显得比以往任何时候都更为重要，逐渐成为一个人终身学习的内容之一。随着课程改革的稳步发展，也给我们作文教学提出了更高的要求。根据《语文课程标准》，我们把此次作文教学高峰论坛的主题定为：“创新•合作•发展”。这一主题，是当前语文界从专家到一线中小学语文工作者的共识。创新，是在汲取传统教学精华的基础上的创新，而不是全盘否定；合作，是加强师生间的交流与沟通，而不是单纯的作文评判与被评判；发展，是坚持科学的发展观，致力于学生语文素养的形成与发展，按作文教学的规律实施教学改革，准确评估学生的作文能力，以求新的突破。
   
    作文教学是一个系统工程，我们的任务十分繁重，我们必须更新教学观念，创造性地进行作文教学改革实验，只有这样才能开创出一条作文教学的新路，构建作文教学新体系。与此同时，应当牢牢把握基础教育阶段作文教学的目标任务，认真实施《语文课程标准》，正确处理好阅读教学与作文教学的关系，教师的教学预设和学生理解、感悟、生成过程的关系，形成性评价与终结性评价的关系等等。这样，作文教学才能在健康的轨道上继续前行。

    同志们，作文教学改革任重而道远，在这条道路上还存在不少困难和问题，我们必须继续努力，艰苦跋涉，不断攀登作文教育教学研究的高峰，在写作知识体系、训练体系、评价体系的研究上，能有新的探索。只要我们有一大批志同道合的有识之士在作文教学改革中坚持“创新•合作•发展”，认真落实全日制义务教育《语文课程标准》，我相信作文教学“百花争艳”“百舸争流”的喜人景象就一定会出现，作文教学改革就一定能够迈出坚实而富有实效的一步！

    张杰简介：

    1975年参加教学工作。先后毕业于北京教育学院中文系、首都师范大学中文系研究生班，后又在北京大学中文系作访问学者。现任北京教育科学研究院基础教育课程教材发展研究中心教材开发研究室主任、中学高级教师。兼任中国教育学会语文教学研究会理事，北京教育学会语文教学研究会副理事长。主要从事中学语文教学、教材研究。
先后承担了中国教育学会中学语文教学专业委员会语文教育专题研究《课外语文研究与实践》的研究工作，任专题组组长；承担了北京市“十五”重点课题《中小学教科书评价研究》，任负责人之一。
    主要著作有：《中学语文学科课程、教材改革的若干思考》（论文2001年），《经典的流动与中学语文教材的嬗变》（论文：2002年），《中学语文教材中郭沫若作品的选用与研究》（论文：2003年）等。主编了华夏出版社出版的北京市义务教育初级阶段教材《作文》1-6册和语文出版社出版的高中辅助教材《写作一典通》1-3册。还参加了《北京市中小学语文教育50年》（2000年）《努力建设高质量的中小学地方教材》（2005年）等著作的编写。